【師友雙月刊】要補救教學，還是讓每個學生一開始就學好？
2026-05-15
| 期刊名：【師友雙月刊】要補救教學，還是讓每個學生一開始就學好？ |
| 卷數：655期 |
| 出版時間：2026年2月 |
| 作者：陳清義、李亦欣 |
| 出版者：財團法人臺灣省中小學校教職員福利文教基金會 |
| I S S N：2663-3671 |
| 中文摘要：2025年7月筆者前往美國加州舊金山州立大學參加了一個短期進修課程，期間聆聽教授分享「全方位設計學習」（Universal Design for Learning, UDL）的理念（如圖1），UDL現已廣泛應用於美國各級學校，成為教育現場的重要設計原則。 起初，筆者以為UDL與「差異化教學」是相同的概念，但經進一步釐清與詢問後，才發現兩者的本質並不相同。UDL的起源可追溯至美國建築師Ron Mace，他主張在設計任何空間時，必須考量所有使用者的差異與需求，藉此創造出能兼顧多數人且無障礙的使用環境，此理念後來被引入教育領域，轉化為「全方位設計學習」的核心精神。美國應用特殊科技中心（Center for Applied Special Technology, CAST）進一步將UDL的理念實踐於課程與教學設計中，協助教師在教材編製與教學過程中兼顧學習多樣性，讓特殊教育學生不因身體或感官限制而被排除於學習之外（王俊凱，2016）。 既然 UDL 並非全新的概念，為何近年再度受到關注？關鍵在於美國 CAST於2024年7月正式發布 UDL 3.0 指引，促使筆者重新思考其與過往教育改革論述之關聯。事實上，UDL 所強調的「從設計源頭回應學習差異」，與 Wilson 所提出的「教育重建系統」(Redesigning Education）(蕭昭君，1997）在理念上具有高度一致性，皆主張透過預防性的制度與學習設計調整，而非事後補救，來回應多元學習者的需求。此一觀點亦為臺灣教育改革提供了重要的反思視角與行動方向。 |
| 英文摘要： |
| 年份：2026 |