【師友雙月刊】從合樂融容的學校到共融共榮的社會
2026-05-15
| 期刊名:【師友雙月刊】從合樂融容的學校到共融共榮的社會 |
| 卷數:655期 |
| 出版時間:2026年2月 |
| 作者:陳明聰 |
| 出版者:財團法人臺灣省中小學校教職員福利文教基金會 |
| I S S N:2663-3671 |
| 中文摘要:生物多樣性(Biodiversity)是地球永續發展的基礎,每一種物種都在維持生態韌性中扮演獨特角色,一旦生態失去多樣性,整個系統將陷入失衡與脆弱。同樣地,正是社會的「多樣性」,讓我們可以發展多元且豐富的文明。 在學校教育中,我們面對的學生同樣是多樣的個體。事實上,每位學生的多樣性—不論來自身心特質、語言背景、文化差異或認知能力—共同構成了學校教育的完整面貌。學校應將所有學生視為獨立的個體,並加以理解與支持,使其能夠充分參與學習,並具備適應未來生活的關鍵素養。 2023年《特殊教育法》修正後,明確將融合教育視為學校的共同責任,並納入「通用設計」和「合理調整」,以保障身障礙學生的學習權益及校內外學習活動的參與。此外,為回應聯合國《身心障礙者權利公約》(CRPD, 2006)對於身心障礙定義的精神,修法亦強調對於未經鑑定但有資料佐證處於障礙處境的學生,學校也須提供必要的合理調整。這意謂著,學校提供給學生的支持應回歸學生的個別需求,而非僅限於鑑定後的障礙類別。這也呼應近來「神經多樣性」(Neurodiversity)的觀點,該觀點認為人們的大腦運作方式、認知能力、感官處理與社交互動方式可以是多元的,不同於多數主流,不一定是缺陷,更可能是一種獨特的優勢。 聯合國教科文組織(UNESCO)(2017)出版的《A Guide for Ensuring Inclusion and Equity in Education》指出,融合教育是確保每位學習者都被重視、擁有平等機會。因此,融合教育不只是以《特殊教育法》的學生為對象,而是應以所有學生為本,設計讓所有學生都能參與並從中發展的學習環境,使所有學生能與多樣的同學一同學習,進而在未來能夠尊重並欣賞多元群體,共同營造共好共榮的社會。 本文將以「合、樂、融、容」為主軸,對應說明學校如何從願景、行政領導、課程教學與班級經營等四大向度,全面性地落實融合教育,藉此引導社會能因多元融合而邁向更繁榮的發展。 |
| 英文摘要: |
| 年份:2026 |