【師友雙月刊】從合樂融容的學校到共融共榮的社會
2026-05-15
| 期刊名：【師友雙月刊】從合樂融容的學校到共融共榮的社會 |
| 卷數：655期 |
| 出版時間：2026年2月 |
| 作者：陳明聰 |
| 出版者：財團法人臺灣省中小學校教職員福利文教基金會 |
| I S S N：2663-3671 |
| 中文摘要：生物多樣性（Biodiversity）是地球永續發展的基礎，每一種物種都在維持生態韌性中扮演獨特角色，一旦生態失去多樣性，整個系統將陷入失衡與脆弱。同樣地，正是社會的「多樣性」，讓我們可以發展多元且豐富的文明。 在學校教育中，我們面對的學生同樣是多樣的個體。事實上，每位學生的多樣性—不論來自身心特質、語言背景、文化差異或認知能力—共同構成了學校教育的完整面貌。學校應將所有學生視為獨立的個體，並加以理解與支持，使其能夠充分參與學習，並具備適應未來生活的關鍵素養。 2023年《特殊教育法》修正後，明確將融合教育視為學校的共同責任，並納入「通用設計」和「合理調整」，以保障身障礙學生的學習權益及校內外學習活動的參與。此外，為回應聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD, 2006）對於身心障礙定義的精神，修法亦強調對於未經鑑定但有資料佐證處於障礙處境的學生，學校也須提供必要的合理調整。這意謂著，學校提供給學生的支持應回歸學生的個別需求，而非僅限於鑑定後的障礙類別。這也呼應近來「神經多樣性」（Neurodiversity）的觀點，該觀點認為人們的大腦運作方式、認知能力、感官處理與社交互動方式可以是多元的，不同於多數主流，不一定是缺陷，更可能是一種獨特的優勢。 聯合國教科文組織（UNESCO）（2017）出版的《A Guide for Ensuring Inclusion and Equity in Education》指出，融合教育是確保每位學習者都被重視、擁有平等機會。因此，融合教育不只是以《特殊教育法》的學生為對象，而是應以所有學生為本，設計讓所有學生都能參與並從中發展的學習環境，使所有學生能與多樣的同學一同學習，進而在未來能夠尊重並欣賞多元群體，共同營造共好共榮的社會。 本文將以「合、樂、融、容」為主軸，對應說明學校如何從願景、行政領導、課程教學與班級經營等四大向度，全面性地落實融合教育，藉此引導社會能因多元融合而邁向更繁榮的發展。 |
| 英文摘要： |
| 年份：2026 |