【國立臺中教育大學】人權議題融入社會學習領域教學之行動研究

社會領域的教學目標在培養民主社會公民的行動力，在重視多元文化互相包容的現代社會，政策的規劃與執行，應該考量不同族群的意見，尊重基本人權。重大議題融入教學的目的在藉由議題統整學科知識，培養學生解決問題與做決策的能力。
本研究採取行動研究法，在自己任教的班級進行「核廢料在蘭嶼」的人權議題教學，探究教學成效與教師的專業成長。研究對象為任教班級的32位學生，教學實施時間自民國九十八年二月起至九十九年四月結束，歷時約十四個月。我將蒐集學生的學習單、訪談、問卷、教師札記、錄影等資料，評估研究的成效與待改進之處，作為教學實施成效的評估與改進的參考，達到提升個人教學專業的目的。
研究發現如下：
一、教師在設計人權議題時，可以使用的行動策略包括：善用社區資源、分組報告、辯論、參觀、戲劇等方式。
二、教師遇到教學困境時，藉由教授指導、同儕協助、參加研討會、師生互動的省思，可以解決行動研究設計或實施的困難，適時修正教學策略與進度，完成議題教學。
三、高年級的學生有能力藉由教師引導，認識議題、蒐集資料、分組報告、爭論，增加對議題的認知，並多方思考，做出有意義的決策。閱讀、戲劇、參訪等方式，可以增加學生學習的廣度、深度與樂趣。也可以達成對議題做出有意義的決策的教學目標。
四、藉由學生作業、訪談、札記省思，可以評量教學成效，發現缺失，作為教學策略修正的依據，讓教學進行得比較順利。
研究建議如下：
一、教學日記與省思是行動研究的重點，教師應該在每次的教學之後立即做記錄與省思，調整教學計畫。
二、議題選擇應該配合課程進度與學生能力作設計與教學。
三、教師可以邀請同儕合作，共同設計教學、分享教學經驗與心得，得到更多樣的教學策略與收穫。
四、行動研究的實施歷程可以配合教學進度與學校活動的需要，延長或縮短部分教學內容。

關鍵詞：議題中心教學、人權議題、多元文化