【東海大學】臺中市教師友善校園人權教育認知與人權環境之相關研究

本研究主要探討臺中市公立國小教師兼導師人權教育認識與技能、班級人權環境建構之關係。藉由回顧探討兒童人權概念與臺灣人權教育進程、友善校園人權環境概念與人權環境評估量表理論基礎，建立問卷。以臺中市公立國小教師兼導師為研究母群體，從25所公立國小回收有效問卷共558份，進行數據統計與分析。
研究發現臺中市教師兼導師對於人權教育認識與技能有中上程度之瞭解，並且態度行為趨於正向。於人權教育操作之技能，如教案、教學活動設計上、落實行為等等，雖不積極或沒有相當的自信，但仍然願意配合。而其班級人權環境建構著重在維護一個安全的班級環境，與經營一個具平等與公正對待氛圍的班級……等。
不同背景變項對於臺中市教師兼導師人權教育認識與技能之差異有：臺中市女性教師兼導師的人權教育整體之認識與技能，及人權教育施行推展之配合態度，略高於男性教師。年資16-20年之教師兼導師，在人權教育推行的態度與人權教育操作行為上，都顯著地高於21年以上年資者。而師範體系之教師兼導師，在人權教育態度、人權教育行為，顯著地優於非師範體系之教師兼導師……等。不同背景變項於臺中市教師兼導師的班級人權環境建構之差異則有：年資16-20年的教師兼導師，在友善的班級氣氛的營造上，顯著高於6-10年年資之教師兼導師。師範體系學歷之教師兼導師在友善班級氣氛之營造、尊重多元與個別差異及人權教育的落實與操作上，都顯著地高於非師範體系的教師兼導師等等。臺中市教師兼導師人權教育認識與技能及人權環境建構之間具有中度的正相關，其中又以教師兼導師的人權教育行為和班級人權教育的實施之間，正相關程度最高。最後，再從教育當局、國小校園、教師兼導師及後續研究等部份，提出相關建議。