文／匿名
※兒童受教權和學習權是大家放在嘴邊，但容易受到侵犯的權利。以下是一些實際案例，提出來供大家參考和反思。
家長篇
案主年齡：大班
性別：男
家庭狀況：雙薪小家庭,父親是工程師，母親是小學老師,哥哥讀三年級。
對案主的初步印象：每天由爸爸送,媽媽接.案主常識豐富,但拿不穩湯匙,飯粒掉滿桌.坐姿不良,喜歡趴在桌上,或捲在椅子上.個性很拗,會賴在地上哭.
案例說明：案主母親在家長座談會上表示,身為小學老師,目前小一得學台語,客家話,英文,注音符號,要學的東西很多,希望在大班除了教注音符號外,也能夠教孩子學不同的語言.
案主年齡：中班
性別：女
家庭狀況：其母曾任職於幼兒園
對案主的初步印象：很乖，在班上不是特別突出。
案例說明：幼兒園下午所安排的課程為美術、律動、自然，常上到一半或還沒開始上課就要離開，有時點心也沒吃，就去上美語班。
案主年齡：中班
性別：男
家庭狀況：獨子，父親是副教授，母親是公務人員。
對案主的初步印象：在父母年過四十才生下的獨子，寵愛和期望呈正比，家中多以英文對話。母親給人的感覺很高傲，從不參加園辦的親子活動，幼兒園只是來玩玩的地方。
案例說明：以不足齡進入小班，母親的傲氣，園方不想損失一名學生，所以蠻巴結這位母親；行政人員為特別照顧這孩子－是否疏於照顧，常進班查看，老師備受干擾。一年後，園方不顧老師們的反對，順其父母的意生上中班。這孩子仍「跟不上」，一如往昔「不快樂」。將他的情況告知家長，得到的反應卻是「沒關係，只要讓孩子玩就好」。
案主年齡：中班
性別：男
家庭狀況：飽受呵護的獨子，家有外傭。
對案主的初步印象：凡遇困難，案主會逃避或找人幫忙。玩玩具時，不讓、不與人分享。
案例說明：每早匆匆入園，案主卻坐在椅子上動也不動，家長或外傭速將他的鞋子拖掉，並催：「趕快進去上課」。
每當案主要到戶外玩，他寧願坐在鞋櫃玩，或哭鬧的說：「幫我穿…」
案主年齡：中班
性別：男
家庭狀況：獨子，父親是公司職員，母親是護士。與爺爺奶奶住在一起，集寵愛於一身。
對案主的初步印象：在園中表現平平，愛講話。不會禮讓比他年幼的孩子，相較於同齡的孩子，學習意願較低，需旁人協助、呵護。
案例說明：因案主媽媽任護士排班之故，案主經常都是十一點多，甚至下午一、二點才來園。有時其母會打電話來，請老師替案主留午餐；待案主用餐後，再幫他複習早上的課程。
案主年齡：八歲
性別：女
家庭狀況：父親是上班族，母親是家管，妹妹三歲，家庭氣氛和諧。
案例說明：老師發現案主上課無法專注、成績退步、和友伴的關係也大不如前，觀察一週後，與其母會談；案主放學後去安親班，且學才藝。回家後得經其母驗收，約至二十三點，待案主收妥就寢，已過午夜。
案主年齡：大班
性別：男
家庭狀況：獨子，父親是工程師，母親是心算老師，與阿公同住。為了生孕，整整做了十年人工受孕。
對案主的初步印象：案主常參加比賽，為了得到第一名。
案例說明：家長每天交代老師要寫至少十篇心算、唸國字；案主常找藉口拖延不做。每天學各項才藝，在家還要寫更多功課，以利參加比賽，為使案主能進資優班。
案主年齡：中班
性別：男
家庭狀況：
對案主的初步印象：安靜、退縮。其母每早送案主進班時，會和老師交談。
案例說明：案主在中班時才轉到全美語幼兒園，不熟悉全美語的『交談規定』（No Chinese），案主無法與老師小朋友溝通，一天只說了五句話。
案主年齡：大班
性別：男
家庭狀況：媽媽是隨車小姐，爸爸沒工作，準備應考公務人員。有一個哥哥。
對案主的初步印象：衣鞋皆為名牌。
案例說明：父母經常很晚歸，母親有時沒回來，全家因而晚睡，早上起不來，以致小朋友很晚才到園上課。
教師篇
案主年齡：大班
性別：男
家庭狀況：爸爸、媽媽、弟弟
對案主的初步印象：臉上常掛著哀怨的表情。
案例說明：老師把不乖的幼兒趕到別班，但每班的進度不同，幼兒回班後也沒告知他班上的活動。
案主年齡：大班
性別：男
家庭狀況：
對案主的初步印象：情緒不穩，時哭、時笑、靜時不理人。
案例說明：簡單的動物摺紙，案主因情緒不穩吵鬧，老師眼見用餐在即，就動手替他完成。
案主年齡：小班
性別：男
家庭狀況：雙薪家庭－父母和二位姊姊（均已上小學）。案主幾乎每天都是全園最後一個被接走的（約七點）。
對案主的初步印象：瘦小、易養型，對任何事都沒意見，像是沒主見的孩子。有時會故意頂嘴或說反話。
案例說明：依園方的課表，體能課前為點心時間。案主因為愛講話，所以吃的特別慢。老師規定「點心沒吃完就不可以上體能課」，當案主吃完時，體能課往往已經結束。
案主年齡：小班
性別：男
案例說明：參觀時，該班正在進行陶藝課，有些小朋友動作較慢，老師一把拿走孩子手中的半成品，幫孩子做完。
案主年齡：中班
性別：男
家庭狀況：單親，爸爸晚歸，對孩子很兇，孩子幾乎都是外傭在帶的。
對案主的初步印象：文靜、很有主見，通常都是自己躲在一邊玩。
案例說明：畫畫時，案主暗自躲在一旁，只用單一色不停的畫。第二次亦同。老師即加以制止。
案主年齡：中班
性別：男
家庭狀況：雙薪家庭，雙親忙於工作，交印傭照顧。
對案主的初步印象：活潑有主見，聰明愛發問，凡事很快就學會。
案例說明：某日上午自由活動時間，案主和小朋友們在遊戲區玩耍，案主奔向一輛沒人騎的腳踏車，另一位小朋友也相中－「我先搶到的」、「我先看到的」誰也不讓誰的吵了起來，相互拉扯。老師見狀前來：「你們兩個喜歡吵架、打架，那就到門外站著吵，不准玩」。
案主年齡：中班
性別：男
家庭狀況：雙薪家庭，獨子、長孫，與祖父母同住，由他們照顧案主，祖孫感情融洽。
對案主的初步印象：案主由祖父母接送，常見案主向他們報告今天班上發生的事。案主個性活潑，喜歡和小朋友聊天。
案例說明：某日數學課，老師為趕進度，只顧講課不理會孩子的疑問；案主欲發言舉手，老師視而不見，案主忍不住往後直大聲說話；師大生喝止：「閉嘴！」案主低下頭，哭了出來。
見習生見聞
融合教育
＊五歲女孩/小班/語言發展遲緩
上課表現：不想講話、不專心
老師說話和講故事得時候，要求他在圖書角乖乖待著，不要亂動，沒人理會他或進行輔導。
＊ 情緒障礙
家長不願承認，不帶去早療。僅靠幼兒園特殊巡迴師的協助。
學美語
＊ 下午第一節課是美語，師會提早二十分鐘叫幼兒起床，幼兒才剛入睡，又被叫起床，學習狀況、上課反映自然不佳，但又可能因此受罰。
＊ 家長安排幼兒每天下午離開幼兒園，去上美語安親班。致該生無法參與園內美勞、體能…活動。
＊ 中班才轉進全美語的幼兒，因不熟悉園規，一天只說了五句話，還因說國語受罰。
＊ 上美語課時，輪到A幼兒他嚎啕大哭，師強迫硬抱他過去，他哭的更大聲師才放手，叫他的好朋友陪他繼續上課。
＊ 師規定只能用美語交談，幼兒乾脆不說話，一開口是國語，就會被小朋友舉發，且受罰。
分科教學
因美術老師要來上課了，老師即委婉要求幼兒收工，即使孩子正全心投入，也只能再下一個片段重拾思緒。
師代勞
＊ 師按教案進行活動，遇幼兒不會做，師就幫他做（例：吸管吹畫）
＊ 師受時間所控，見分秒逼近（用餐時間），幼兒工作仍見樹不見林，師就拉起小手協助其完工。例：寫字、手印畫、指印畫。
遲到
＊ 家長起不來，致幼兒十點多才到，師沒交代前述。
＊ 家長有事，致幼兒中午才來，師沒告知他上午所學。
＊ 幼兒午睡賴床，起來後沒吃到點心，班上的活動也不知如何參與、跟不上，老師並未理睬他。
扼殺創意
太陽一定要畫紅色
班級經營
＊ 師把不乖的幼兒趕到別班，但每班的進度不同，幼兒回班後也沒告知他班上的活動。
＊ 上課講話的幼兒罰他面壁，不能參與活動。
＊ 幼兒起爭執，師不問原由，請兩人離開想清楚再回來上課。
學才藝
幼兒園的才藝班如不含在課程中，有上才藝課的幼兒，就會中途離開班上的活動，或是上完才藝課進班，跟不上班上的活動。
餐飲
＊ 點心吃太慢，被罰不能參與戶外遊戲。
＊ 點心吃太慢，被請到一旁吃，沒上到音樂課。
＊ 吃點心時講話，被罰不能參與角落時間。
家長參與度
＊ 聖誕節表演節目，A幼兒沒角色，在一旁吵鬧…
師揪他出來罵到：「你爸媽會來看嗎？」
A幼兒搖頭
師：「就是因為你那麼吵，所以你爸爸媽媽才不來看你，每個小朋友的爸爸媽媽都會來，就是你爸爸媽媽不來，活該啦！不用讓你演啦。」
教學理念
＊ 玩玩具時，受師指定不能自由選擇。
＊ 上美勞課時，A幼兒畫太慢，仍想繼續畫，概因其他小朋友都畫好了，師要上別的課，就請A收畫，有時間再畫。
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