文／陳淑萍(文山國中實習老師)
記得剛進我實習的學校，所協助學校的第一件事，就是帶領剛剛進學校的國一生，幫忙進行抽籤編班，編班的方式，是先將男女分開為兩大組，再分別按照號碼來進行抽籤，看自己抽中哪一個班級就屬於哪一班，當所有學生都抽籤完畢後，再由導師來抽班級，舉例來說，若是由李老師抽籤抽到一年一班，則李老師即成為開學後一年一班的導師。
在整個抽籤編班的過程十分有趣，大部分的孩子都有家長陪同，孩子們都希望能跟自己認識或喜歡的朋友可以編在同一班，在一旁的大人們，則每個都雙眼眈眈，深怕在抽籤的過程有所不公，或是緊張害怕孩子會被分到不被看好的班，而擔任工作人員的我們，則是不敢掉以輕心，深怕有任何疏失。學校的一年級共有16個班，雖還分出了一班體育班、四班音樂班和一班特教班，但大抵來說，我的實習學校是屬於「常態分班」。
有了這個抽籤編班寶貴的經驗，讓我不禁以為所謂的「常態分班」是每個學校必然的趨勢，直到在一次返校座談時，跟好幾個彰師的同學談到，才知道有很多學校為了升學率，都是私底下偷偷進行「能力分班」。其中以南部的學校尤其多，有些學校更是開出所謂的人情保證班，以超強的師資保證考上公立高中，所以通常在編班的前幾天，校長常常會接電話接到手軟，學校也不時會有官員貴人暗暗的到校拜訪。當時的我，就在思考一個問題，「常態分班」與「能力分班」這個經常被大家爭吵不停的話題，到底何者對學生才是真正有益呢？
記得自己唸國中時，那還是一個奉行升學主義為圭臬的時代，整天K書對那時呆呆傻傻的我們，就是像吃飯一樣平常，無得反抗，一點也沒發現我們把本來就該無悠無慮快樂的青春，全部埋沒在死板的教科書裡，而我就在國三時，無意被分到A段班後，之後一路走來考試升學，升學考試。印象最深的是，在國一國二有一個非常要好的同學，國三時因為她成績不佳被分到B段班去。
起初時，我每次去他們班找她，她都會因為同班同學有人投以羨慕的眼光，有人投以不屑的眼光，會刻意在他們的面前，跟我保持一點距離。在另一方面，她媽媽跟我說她發現她，因為無法接受這樣的事實，變得非常的自卑和墮落，偶而她還會故意學同學偷抽煙與翹課，要我多陪伴她多鼓勵她。我的同學因為有媽媽的關心，後來考上護專，也做了一名護士，所幸沒有誤入歧途。而我漸漸長大才明白，他們這種被貼上標籤，就像是一種讓大人們放棄的感覺，不免造成他們心理上難以磨滅的傷害。
因為這原因，這才開始對所謂的「能力分班」有了懷疑的感覺，心裡不斷的問自己，同樣都是學生，為何會因為唸書能力的好壞，而有了學習資源的不同待遇；甚至會質疑起那些對後段班放棄的老師，與搶著要教前段班的老師，他們對教育的責任是什麼？後來，看過一些研究顯示--在「能力分班」前段班的學生，出社會的成就並不會特別突出，但後段班學生的表現卻會明顯低落，低落的原因在於從此自信心喪失，在於被一些沒負起教育良心的老師放棄。顯然易見，「能力分班」缺點的確要比「常態分班」多的多，這也是全世界的教育為何逐漸朝向「常態分班」走的緣故。
真正進入教職的生活後，發現其實常態分班的學生，並不如外傳的學生程度不一很不好教，跟他們在教學的互動中，發現到他們反而有一種青少年們該有的淘氣活潑，同儕之間不但能相互激盪，甚至可以比當時的我們，發揮出更多的創意與自由思考的能力。在裡頭我看不到「能力分班」中的前段學生，因為惡意競爭而對知識倒胃，看不到後段的學生，因為自卑放棄了努力學習，只看見了在許多班級中成績優秀同學，會毫不吝嗇的教導功課不理想同學的可貴畫面。
雖正視現實來看，我們必須要了解我們的社會，至今一直無法跳脫文憑主義的迷思！教育部法令規定，國中一年級一律常態編班，二年級與三年級應維持一年級常態編班，但在人本教育基金會所公布的「2002年國中違反常態編班狀況調查報告」，報告中結果顯示：全台灣有高達近七成的國中違反常態編班政策，甚至發現有八成學校還在無名有實地進行能力分班！
要真正能落實「常態分班」的這條路彷彿還很漫長，我想，如何能做到不讓考試領導老師的教學、成績決定學生的未來，最該思考和改變的還是大家的心態。倘若老師能努力帶好每一個學生、不輕易放棄孩子，倘若家長可以不要認為文憑至上、不被功利迷昏了頭。所有大人打從心中徹底的相信，讓學生能夠心裡健康的成長和學習，才是我們最該期許的最重要的目標，這條路就不再遙遠了，不是嗎！ |