文/蔡麗君(台北市信義區光復國小教師)
九年一貫課程把人權教育列入六大議題中,是希望教師在教學過程中,遇到與人權有關的議題時,能隨時引導孩子去探觸人權的理念,並進而關心週遭環境的人權現況。但是,在傳統的教育中,學校教育人員習慣把重心放在以智育為導向的課業上;老師們戰戰兢兢地依照教學進度努力趕課,唯恐稍有疏失,少?了一些重要的內容,讓孩子的「知識」輸在起跑點上。因此,具有潛移默化的人權「情意」教育,自然不是教學的焦點。再加上大部分的教師對於人權教育接觸得比較少,所以在課程設計上也很難將相關的人權議題融入課程中,人權教育是虛有其表,缺少實質的內涵。
過去,我的教學亦是如此,雖然看到某些單元議題需要配合人權教育來實施,但總覺得還要重新安排課程計架構,非常麻煩,便常常忽略人權教育的存在,無形中,孩子們對人權的概念就更糢糊了。然而現在仔細想想,其實人權與我們的生活息息相關,很多的事物都可以在人權保障的原則下進行,使學生覺得自己是一個被真正尊重的個體,這種感覺對兒童而言,是很重要的。故在教室裡,教師如能以身作則,凡事以學生為主體,花些時間聽聽他們的想法,尊重他們的決定,我想人權的理念自然地就能在校園中紮根茁壯,特別是即將步入校園的一年級新生。
九月是小一新生入學的日子,除了營造一個安全愉快的教學環境外,我認為在迎接他們的第一天,如果能以人權教育的理念引領他們進入新環境,一定可以使小朋友很快地克服陌生的環境,成為教室裡的主人。但有些人也許很納悶:在混亂、忙碌的入學第一天,面對一群懵懵懂懂的小蘿蔔頭及忐忑不安的家長,教師能在教室裡做到什麼樣的人權教育呢?其實,老師們可以從人權的「尊重」、「責任」理念著手,引導小朋友學習與成長。以下是個人在新生入學第一天的作法:
首先,在教室環境佈置方面,教師於學生進教室前,就要先決定幫學生排什麼樣的座位,一般在教室最常用的方式有二種:「直排式」或 「 分組式」。個人覺得為了讓孩子之間多點互動,我會選擇後者,將五、六位小朋友編成一組,並在桌上提供些圖書、繪畫器材、益智玩具等,待孩子一報到完後,在尊重孩子自己的興趣、想法的情境,讓他們選擇自己喜歡的位子坐下來,並將直立式名牌放在桌上,讓他輕鬆自在地做自己喜歡的事;千萬不要為了認識學生,提早將學生的位置固定,讓孩子對號入座,這樣學生會有不安全感。
接著,在所有的孩子都報到完畢或在報到時間結束後,教師要站在講台前向家長、小朋友做正式的自我介紹,然後請小朋友提出心中的疑問,由老師儘可能地解答。在解惑告一段落,我會拋出兩個問題,並在說明問題的意義後,讓學生思考:
「小朋友請您想一想,你心目中的理想學校生活是什麼?」
「為了達到這樣的理想,需要維持班上秩序,我們要訂立什麼規則來讓大家遵守?」
我之所以這樣做的目的在於讓小朋友在相互討論的過程中,學習如何去尊重別人,學會如何發現問題、解決困難、 修正錯誤, 進而設計出一個自己喜歡的班級模式。如此一來,他們會很在意班上的每件事物,積極認真的做好每件工作,喜歡同學,也喜歡自己。在這過程中,我將扮演引導者的角色,讓學童們透過討論、思考,想一想自己在班上,個人的需求是什麼?對班級環境的需求又是什麼?接著他們會慢慢地發展出如何評估自己與他人的需求,並發現阻礙他們行使權利與自由的障礙。經過不斷的激勵、學習,他們必能學會如何尊重別人,處事秉持公平,在適當的約束下,妥善行使自己的權利。
但是,大部分小朋友在剛聽到這兩個問題時,常覺得很訝異,不知道如何回答。有的孩子會說:「媽媽早就告訴我了,上學就是要認真上課,聽 從 老師的話,不乖的話,老師會處罰哦!」面對這樣的說法,通常我會回應:「你們認為怎樣才是不乖的行為呢?」他就會把媽媽告訴他不可以做的事講一遍給我聽。於是,我又反問他:「你真的認為這些行為是不對的嗎?」這時孩子會感覺很訝異,好像從來沒有想過這些行為的對錯。平常都是照著媽媽、爸爸 和 老師的指示去做。從這裡可以看出來,平常我們給孩子太多看似理所當然的規定,以至於他們自己缺乏了判斷力,根本不去追究事情的合理性,及瞭解誰有權力可以做決定。
面對這樣的做法,有些老師和家長或許不以為然,認為一年級新生心智尚未成熟,根本無法替自己做決定,理應當聽從大人們的規範與指揮。其實,孩子的生理與心理發展固然未臻成熟,但在孩子想要做決定時,應該給他學習的機會,一方面尊重孩子的想法,另一方面讓他學會對自己的行為負責,無形之中,已在他們的成長歷程裡,建立人權教育「尊重」與「責任」的概念。在這樣學習的過程中,他們或許會碰到挫折或難題,表現出來的成果也未盡理想,但是我相信這些孩子在與互動他人互動的經驗中,他們已經學會如何做自己的主人。而此 時的 老師和家長,只須扮演好引導者的角色,並適時給予鼓勵,相信孩子的成長是有目共睹的。 |