文／劉靜惠(屏東市海豐國小教師)
鐘聲響起，這是第三節課 ---- 英文課，全班依舊是亂哄哄，我坐在教室後面的位置上，望著這群孩子，有的玩象棋、有的聊天、有的坐在椅子上發呆，沒人準備該上英文課，進教室的「報告」聲此起彼落，回盪在喧鬧的教室裡，遠處傳來一位學生的話：「唉！討厭的英文課又來了！又要看見 XXX ，這真是個痛苦的時刻！」我依舊沒出聲，我只是靜靜的坐著，看著孩子要如何準備開始這堂課！
終於，老師進教室了，我依舊在教室後頭埋頭批改著作業，可是我的耳朵卻注意聽著，即將上課的「風吹草動」。老師先是檢討英文習作，我看老師的態度和表達的言詞還不錯，只是孩子們不太理他，我注意到一位孩子，就坐在老師站的位子，左前方第二個位子，他將書本合起來，坐著，低著頭在桌上塗鴉，我想，老師沒注意到他嗎？還是視而不見？大約 5 分鐘之後，我起身走到我的書櫃裡找出英文習作，我向前走去，輕輕的放在孩子的書桌上，他驚訝的抬起頭望著我，我示意要他打開書專心聽一下，並微笑看著他，我知道要他專心聽是沒辦法的，不過，我希望他這麼做！
不久老師又發下一張學習單，要孩子發揮創造力聯想英文字，教室頓時開始活絡了起來，老師也開始指導孩子有哪些方向可以聯想。我也稍稍喘了一下口氣，仍繼續埋首我的作業書堆，就在下課鈴響起，有位孩子偷偷跑過來，很緊張的告訴我：「老師！ XX 寫 LP ！被老師撕掉了！」緊張的他一說完，我耳邊已響起老師正咆哮著！生氣的要孩子大聲唸出他所寫下的東西，孩子害怕不語，低著頭，雙唇緊閉著 ……
老師再大聲喊一次：「請你把寫的字唸出來，敢寫就敢唸！」
老師鐵青著臉說！
孩子逼急了，大聲喊著：「 LP… 」！聲音不像是平時的樣子！
老師生氣大聲說：「後面呢？你寫什麼？」
孩子被逼急了，大聲喊著：「我的名牌！」
老師接著回話說著「亂講！是什麼？」
孩子大聲喊著：「生殖器！」
老師生氣的對全班講：「上次我已經告訴大家這是和平的意思！」
老師此時手指著那位孩子又大聲指責說：「你真有學問！」
丟下這句話轉頭就走！頭也不回！消失在走廊中 ……
我想，師生衝突一觸即發了 ……
我望著那孩子，他低著頭坐回他的座位，全班都籠罩在低迷的氣氛下，同學有的忿恨不平，有的趨前安慰他，孩子的情緒正沸騰著，積壓許久好似要引爆起來，我目睹孩子的這堂英文課，我起身要那位孩子到我的書桌前，我故作輕鬆狀，語調輕鬆的問著：「你剛才為什麼要寫那個字呢！」我還故意語調上揚對他說，來緩和他的緊張，
原本低頭的他，立即抬起頭，理直氣壯的說：
「對啊！那本來就是名牌的縮寫！有一種樂器的牌子就是 LP ！」
「而且棒球隊有一對的臂章，他們就繡著這兩個字母！」
「我沒有說錯啊！不然您自己可以去看啊！」
我驚訝的對他說：「是真的嗎？有這樣的東西喔！」
「嗯！老師謝謝你！」
「讓老師增加知識！你沒錯！」他露出笑容，
我笑著對他說：「 OK ！你去玩吧！」
他高興的敬完禮，咻一聲！跑走囉！
望著他的背影，他就是剛才一上課說不喜歡上課的那個孩子，我沒有處罰，卻留下心中的悸動 ……
這是個國小六年級活生生課堂上的例子，在教與學當中，老師大都是活動的主導者，學生大都是聽老師的，而所謂乖的孩子也喜歡說些迎合老師喜歡聽的答案，在課堂上若是有 一兩 位說出較不一樣的答案，老師就以為那是在挑戰他的權威，或者是故意要在課堂上搗蛋，引起大家喧然大波，破壞上課秩序，然而事情並不只有一面，而是有多方面的角度去思考與表達，老師如果只是緊守著自己的象牙塔，緊守著那置勢的標準答案，那只是被人貽笑大方的井底之蛙罷了！
而身處於這個對身體好奇的年齡裡，老師更應循循善誘，讓他們能找到一扇出口，那是迎向人格發展的重要階段，而絕非不能講、不敢講、不好講！性別平等的教育就在平時的機會教育中深根，才能在將來的開花結果，而那絕不是只上 一兩 堂課，就能達到教學目標，學生有知的權利，而老師更應該敞開知識的殿堂，以平常心、以開放心、更要以接納的心，來編織他們的美麗人生，孩子的心是需要傾聽的，當老師重重舉起那所謂的教鞭時，也該先聽聽孩子想說的話吧！還好！我並沒錯失掉這個孩子，我心慶幸著 …… |