文／三明治
獎懲制度有其必要性，但行之已久的制度若有敷衍了事的心態，只是徒具形式，學生有犯錯的權利但也有改過的責任，但是這個責任需由老師的牽成，或循循善誘，或苦口婆心，他像是一種長跑，需要一種承擔的耐力，可惜的是言情說理的工作在速成文化下逐漸的凋零，記過懲戒成了最快速的處罰方式。
這是我的習慣，一進教室必定先掃瞄全班，看看座位上的孩子是否安好，是否有遺失的小羊，然後在教室日誌及點名卡上簽名，因為一旦開始講課，全心投入之後，簽名這件事就會拋到九霄雲外，苦了盡責的學藝股長又得花時間來找我簽名。簽名是某個層面的監督，監督你的上課記錄，有點麻煩又不得不做的規定，他在監督什麼呢 ? 考察你的存在，但簽不出你的認真，規定有時是要防堵違法的人，但常常懲罰守法的人。
我的另一種習慣則是要把講桌的物品整理一下，才能展開課程，這是我講課的始業式。今天連三節的課堂上，上了不同的三個班，卻發現了同一件事，有一大張記滿了名字的紙張，卻像一張廢紙橫躺在那邊，沒有人理會，我正想處理這張廢紙，卻發現它根本不是一張普通的紙張，這是一張本週違規警告的公告，手寫的字跡寫滿違規學生的名字，讓人感覺相關單位的隨便，學生的視若無睹，這種不嚴謹的隨便態度容易滋生問題與危險。
「為什麼我們班違規處以警告的人這麼多呢？」問了老半天終於有人接話，「老師，妳的表情有點誇張，老師，你，不當學生很久了吧！你，幹嘛大驚小怪，我們早就習慣了，這沒什麼大不了，反正以後再銷過就好。」
這種免緊張，無所謂的回應就這樣帶過我的疑問，我心想「記過」這件事那能習慣，那是一種污點的印記，假如習慣了，那不是代表麻木不仁，有著隨人處置的敷衍和認命。這個年代的價值真的是不一樣，我的學生年代只要作業遲交就心急如焚，相對於這一代，樂觀來看待，他們的挫折容忍力倒是比我強多了。
我仔細一看記過的名單，連忠厚老實的李正中都榜上有名，原因是服裝不合規定，「我看你都穿戴很整齊，哪來的服裝不整？」，「喔！因為我穿制服卻外披運動服外套，老師，你說說看，為什麼穿制服不能穿運動服外套？」「豬頭！規定就是規定，有什麼好辯的」「你，才是笨蛋，墨守成規的人，絕多數是懶於思考的人，為什麼穿制服不能穿運動外套、運動鞋，到底那裡不對味，穿皮鞋才聳，老師，你說說看」我還沒回應，下一個問題又冒了出來，李正中天真的問我：「教官有業績的壓力嗎 ? 記的越多升的越快嗎 ? 教官記過好像記上癮，記過的時候有一種制裁別人的快感，為什麼我看到他臉上浮現那種抓到賊，一種帶著幸災樂禍的成就感」「就是嘛，我看教官可能是閒著沒事做，專找學生麻煩，挑人家毛病。」我不喜歡學生把責任推卸到別人身上，對於自己的錯誤沒有承受的擔當和勇氣，以及改過的誠意，所以故意揶揄他「這位先生，你是不是有被害妄想症」
「虧妳還是高二，真是白混了，你不知道我們學校有三多 — 記過多、考試多、垃圾多，記過如果是一種業績的話，我們學校大概可以領到最高的金額」
「我真的真的覺得學校非常喜歡記過，教育部會以記過的人數來評鑑一個學校嗎 ? 警察的罰單在維持社會秩序，增加國家稅收，那麼學校的記過單是為了什麼？
「以記過人數來排名，我們學校鐵定名列前茅，這到底是一件光榮的事或是恥辱的事，難道過記的多，學校紀律就會改善，就能得到殺雞儆猴的效果 ? 」
「學校似乎把他視為一種萬靈丹，或者是一種了斷事情的把戲，把你嚇唬一下，讓你安份幾天，這種臨檢式的管理方式，有用嗎？總之，記過、銷過都很浮濫，反正先記了再說，這是他們一貫的手法。」
「你們太老實了，我可沒被抓過，所謂上有政策，下有對策，只要機靈一點，躲過教官當班的時段，早走或晚到就可避開他的勢力範圍」
「如果犯錯被處罰倒也心甘情願， 但是有些處罰實在太機車，就像上回我在洗手台上洗便當盒，被記了支警告，可是隔天我看到一位老師也在那裡洗便當盒，卻沒事，難道王子犯法不應與庶民同罪嗎 ? 唉！老師和學生差別待遇如此大嗎 ? 」我心中忽然掠過一種影像，教師休息室的飲水機上常出現茶葉渣，留著缺乏公德的遺跡，只是這遺跡被孩子撞見了，在孩子心中可能留下言行不一的證據，當然破壞不只是老師的形象，而是一種不容易建立的信任。
「還有那個愛考試的老師，只要小考不及格三次就要記一支警告，成績不好為什麼要記警告，成績不好就代表行為不良嗎 ? 這種作法扣減我們的操行分數，成績不好到底和德行有何關係呢？雖然我知道老師的用意，但是這種不適當的處罰，只是在濫用權力」
「此一時彼一時的規定最令人扼腕和生氣，環保署限用塑膠袋強力執行時，我就因為攜帶塑膠袋被記警告，現在卻不需要處罰，讓我覺得很不平衡」
「妳不知道法律是有假期，你只能說自己運氣不好」
「我才不平衡呢？我當衛生股長時因為我們班的掃除區域常收到改進單，班上的整潔競賽老是敬陪末座，就被冠上督導不周的罪名，於是被記警告一支。話說沒功勞也有苦勞，我反倒被處罰，天理何在呀！我發誓再也不當幹部了。」這個處置讓我們班下學期的衛生股長從缺，澆息許多人的服務熱誠。
正當大家熱烈討論時，本班的球王大聲的吆喝：「不要再抱怨，講了也沒用，反正以後可以銷過，不要那麼慷慨激昂，還是打球較實際」，一群人就一哄而散奔向球場，留下獨自思考的我。他所謂的銷過指的是在學期中下旬，請任課老師針對該生該節的表現來簽名認可行為的改正，簽滿一週就抵銷一個警告，一支小過需簽滿四週，這是給犯錯者改過自新的機會，他的形式意義大於實質意義，書寫的教育理念落實在執行面上往往就變了調。
我腦中不斷想著這個問題，我們有什麼法寶讓學生聽我們的呢？除了處罰之外，我們是否高估記過的效力或者低估記過的威力？
記過這樣的處罰會在他們的生命裡留下什麼，記過處罰孩子的主要目的是修正孩子的偏差行為，還是展現大人的權威，獎懲制度作為為一種行為改變技術，我們希望藉由處分讓學生反省什麼？學習什麼？他們的學習歷程和成長過程會不會因為這些瑕疵而有所影響？記過作為一種輔導管教的方法，它的主要目的必須拿捏明確，懲戒的浮濫會讓學生輕忽制度的立意，濫用則容易使學生對這個機制麻痺。
我很清楚學校不是一個講求效率的地方，沈珂已久，難治理，學校對於輔導管教老生常談，但是不曾對症下藥，統整犯錯行為的類型及分析其成因做出具體的因應防治措施，而是不斷的記了再做補救的方式，我們習慣這樣的機制，已落入一種難以改變的沼澤，對於這個富涵教育過程的補救機制，學生知道有後退之路，早已煉就金鋼不壞之身，不是很在乎警告處分。教育的目的若能達成，再怎麼費事麻煩的事都值得投資，但是若只是落入形式主義，學生從中習得的只是一種取巧或投機，就該檢討的是制度設計的不良或執行者的 輔導管教策略方法的不當。
獎懲制度有其必要性，但行之已久的制度若有敷衍了事的心態，只是徒具形式，學生有犯錯的權利但也有改過的責任，但是這個責任需由老師的牽成，或循循善誘，或苦口婆心，他像是一種長跑，需要一種承擔的耐力，可惜的是言情說理的工作在速成文化下逐漸的凋零，記過懲戒成了最快速的處罰方式。
上述的討論沈寂一段時間後，他們又開始對於學校的處罰有意見，這次事件的男主角是個對外型很有主張的孩子，他因為頭髮不合格，屢勸不聽被記了兩支小過，他認為教官對他有偏見，所以檢查標準特別嚴苛，後來這個戴耳環的男孩就和教官槓上了，於是選擇軍訓課人間蒸發，翹課來抗議，行動之前拜託記錄出缺席的副班長不要記錄他缺席，誰知教官特別查詢他的出缺席紀錄，發現副班長作假，經過竄改資料，同學為他抱不平，認為他並未強迫副班長，是副班長自願為他作弊，但是他因為嘔氣，承認所有的罪名，並簽了名，他不知他這一簽就難以翻案，由於同學的反應和耳語，透過師長的努力，才重新調查這件事，事後得以將他的處罰減半。
我問他「為什要和自己過不去，跟教官或體制抗爭注定要受傷」，「我是不爽教官偏頗的作風，到現在我仍然不覺得自己有錯，我還是不想剪頭髮」，「不管對人或是對制度抗爭，必須在法理上站得住腳，善用各種資源來解決，個人意氣之爭，容易落人偏見的仇恨循環，你若要當英雄，要有當英雄的準備與智慧，不要成了狗熊一身狼狽，我相信你是個聰明的孩子」我一直希望孩子理性思維，不希望孩子俯首認錯的唯一理由就因為他叫老師，只是屈服於權威。他以一種「沒有挑戰權威的人，世界不會改變」的眼神看著我，不置可否。隔天他帶給我另一個震撼，他理了一個大光頭，說是無欲則剛，抗議、示威、屈服、反諷，隨你解讀，班上同學則鬧著想在他頭上做文章。
很快的銷過季節又來臨，一群人又在我身旁逗留，「真是的，有事才來找老師，會不會太現實」，「老師你到底簽還是不簽呢？看妳的臉又不是老太婆，為什麼動作這麼慢，快一點，我們急著去打球。」「這位同學要不要我幫忙，錦上添花再多送你一支警告， 理由是侮蔑師長」，「哈！哈！哈！老師我認識妳又不是一天兩天的事，別鬧了 ! 」「拜託你們，不要把禮貌和尊重藏起來，我急需這種尊榮」「是的，老師大人，學生們告退了」聽著他們的笑聲揚長而去，我想今天應該是美好的一天。 |