文／劉靜惠(屏東市海豐國小教師)
上課前，我可愛的孩子總會幫我把書放在講桌前！
我的書、我的文具、我的擺設，孩子都知道，我只是要營造個自由開放的空間，我想，老師除了書最多，還是書吧！其實我一直不以為意！
帶過多屆的高年級，我所營造的班風都是『誠實、不耍特權、有禮貌』的氣氛，我能這麼有自信，我信得過孩子的！然而，這屆 ---- 出奇意外！
『我的書！不見了！』
第一次，上英文課！
我找不到我的『英文課本教學指引』，第一個念頭是『可能隔壁班老師借走了！』立刻衝過去隔壁班，幾番詢問：『沒有！』大失所望！我詢問班上孩子有沒看見老師的課本，孩子大約有五六個，幫忙找！
翻遍我的所有抽屜，仍是遍覓不著！
孩子提醒我是不是借給其他的小朋友，但我無法確定！
這節課在我不注意間溜逝！
第二次，上數學課！
要對數學回家功課的答案！奇怪怎會找不到我的教師解答本，我真的有些生氣了！為何這次又找不到？我開始有些不耐煩！
『為何解答又不見了？』我皺起眉頭，提高我的聲量，語帶著責罵的意味。
『 …… . 』全班鴉雀無聲！沒人回答！
『老師非常失望！老師的書這次是第二次不見了！』我真的生氣了！
我實在不喜歡這種感覺 ---- 班上丟掉東西！我在一開始開學時，我總是千叮嚀萬囑咐的！要孩子注意這樣的偷竊問題，我能理解孩子喜歡東西卻自己無法得到的窘境，是經濟的問題也好，是虛榮心的作祟也罷，我都做一詳盡的『道德勸說』與『精神講話』。他 班 老師有次詢問我，會不會有偷竊的班級困擾問題，我都能昂首理直氣壯說：『不會發生！』
而今！我難過許久，久久無法釋懷！
我審視自己的教學！
我質問營造出的班級氣氛！
我流露出的眼神！
我無言！
這天，升完旗回到班級裡，我知道必須解決這樣的問題，我要孩子坐正聽我說：
『老 師發現 老師的書不見了！老師很難過！』我有些沮喪！
『老師知道你們是個很乖的小孩！你們絕不會做出老師不喜歡的事情！』我必須給他們正向的鼓勵，縱使此時我十分難過！
『如果有人不小心拿了老師的書，只是要參考！那你一定要來跟老師借喔！老師相信你一定是忘了跟老師說！』我放下身段，我仍相信孩子是無意的！
『這樣好了！假如你不好意思說，那明天！你找個沒有人的時候悄悄放回老師的書架上，只要是書回來了！老師不會追究的！你放心！沒人會知道的！記得！要選沒有人在的時候把書放回去喔！』我再次提醒孩子改正的方法，他或許需要協助！我動之以情的說！
隔天！我的書回來了！
我真的很歡喜！
歡喜的是孩子沒有錯太遠！
歡喜的是孩子知錯能改！
歡喜的是我沒抹殺到孩子的自尊！
至今 … .
誰拿了我的書，我仍不知道？
我 … . 不再追究！
人權教育的基本法就是要以『尊重』為出發點，即使犯錯的人，依舊有其基本的尊重。『標記』是最大的傷害！『累犯』、『嫌疑犯』就是標記的外衣，校園裡處處有這樣的事件重覆著，當『拾金不昧』的道德情操已漸沒落時，我們謹守的還有什麼？我想，是機會吧！給他自新的機會！給他辯解的理由！給他蟬身去殼的浴火重生！他感激的不是一時，而是無限的永恆！ |