文／李妍燁（國立成功大學都市計劃學系）
《書籍資料》
書名：該隱的封印-揭開男孩世界的殘忍文化
作者：丹．金德倫&麥可．湯普森
出版社：商周出版
《書評》
人會封閉內心不是沒有原因的，嬰兒從母親肚子裡初來到世間，沒有人教就懂得情感自然的流露，成長過程中隨著外在因素的加入，家庭、學校、周圍人事物的互動，可能讓一個人更堅強，也可能讓人封閉了內心，躲入自己一層層建起來的硬殼。《該隱的封印》透過許多研究案例來談男孩被帶離情感生活，隱沒了熱情、敏感、溫暖等特質的經過，而最大的原因出自於成人的力量與同儕間的「殘酷文化」。不論男孩女孩，在與社會接觸的過程中，都逃不開「比較」兩個字，自己和別人比較，被別人比較，在這樣的過程中加上上述因素的施加，常常對自己的價值感到困惑，以我為例：八歲以前我是個好勝心強、活潑的小女孩，在學校功課很好也常在各種比賽中得名，老師給我的形容詞就是「多才多藝」，但從小學中年級開始我的情感記憶出現了變化，班上開始有明確的小團體，同學間會因成績或表現互相眼紅，在學校包辦所有獎項的我自然成為箭靶(這是多年後母親才告訴我的)，依稀記得好多畫面：下課時孤身一人走在走廊，明知道分組報告都是我在做卻搶著要跟別人一組，體育課換裝時大家呼朋引伴自己卻好害怕被丟下……這些片段雖然零碎，但不舒服的感覺是明確、殘忍的。
當年一個小女孩失去了同儕間的彼此依賴，不知道該怎麼處理這樣的壓力，父母也無法立即解決，造成我日益沉默寡言的個性，日常生活中不知道如何以真誠的自己和別人相處，害怕面對同儕，演講比賽中侃侃而談的我，私底下其實是沒有自信的資優生，記得自己常常哭著回家，只因在學校感受不到同學間該有的良好互動，因此我選擇逃避，逃避面對情緒，我沉默、將時間更投入在功課上，但又加深和同學間的隔閡，很長一段時間就維持這樣的循環模式，那時我並不快樂。在《該隱的封印》中提到，情緒的孤立會造成封閉的個性，或者以攻擊做為防衛的行徑；我是前者，而那是更容易被忽視的情況。
學校老師很少會發現所謂「好學生」有這樣的問題，因為有太多學生需要照顧了！從一般社會眼光來看，叛逆、無心學習的同學才是亟需被導正的一群，那個時候「好學生被排擠」的問題應該不是個問題！以我這個親身經歷者而言覺得很難過，在孩童成長的過程中，不應該是用成績操行來衡量他的身心是否健全，更多時候應該深入探究孩童的情感面，我們的教育中充斥太多大人的既定印象，而孩子真實的情緒被忽視，或是以非核心的方式處理。看看社會事件中，資優生突然的自殺是因為什麼？頑劣少年又是在什麼樣的背景下長大？他內心渴望什麼？很多東西其實連孩童自己也說不清，只能感受到情緒的流動，是憂鬱？還是急於發洩？我的朋友K在國小屬於成績後段的小孩，他與我分享了他的故事：
那時候老師總喜歡說：「你們已經高年級了，這些事情你們要自己知道，不應該由老師教。」接著就下達了很多的要求。屬於老師比較不喜愛的學生群，那種被冷落，沒有辦法得到關愛的感覺是很強烈的。直到現在我都分不清，究竟老師說這些話是真的把我們當大人，還是因為很多事我們自己能處理，老師就可以樂得輕鬆。我沒辦法認同，一個剛升上小五的小學生，就應該比小四成熟的多，表現不好，就沒辦法得到老師的愛。
與老師討論協調實在不是一個讓人開心的過程：
「老師我今天忘記帶聯絡簿了，可能沒有辦法交。」
「為什麼會忘記帶？」
「呃…我不知道。」
其實我就是出門忘記帶了，可是我也不記得究竟放哪兒又怎樣忘記帶了，老師這個問題一問完，一時間我也不知如何回答，接著是一段很長的沉默，長到上課鐘聲打了，所有人都去操場上體育課，我還獨自站在老師桌子前面，動彈不得。
「忘記總有原因吧，如果你回答不出來的話，那就一直站在這裡吧。」老師也沒看我就持續批改著作業一邊說。
老師雖然年輕，不過因為身體不好總會去醫院住院檢查，也不知道是否因為這樣，講話總是眉頭深鎖著，這使我很恐懼，不論是那深鎖的眉頭還是不耐煩的口氣。忘記帶東西，其實我當時真的不知道能說什麼，然而對於一個勢必要理由的場合，我決定想辦法掰一個：
「因為我早上睡醒，就決定先去吃早餐，要出門時間很趕，上樓拿了書包之後，就快快的把書收進書包，可能就是在那個時候忘了帶聯絡簿。」
「恩…這樣就好了，你就早點講不就好了，趕快去上課吧。」
也沒有看我，繼續改著自己的作業。
「謝謝老師。」
其實我不知道要謝什麼，就是虛應故事，如同剛才掰了一個故事，老師就可以讓我可以離開一樣，當時我只是覺得很蠢，做這件事情很蠢，老師也很蠢，聯絡簿就是不知道放在哪沒有收進書包，我想不起來！我不明白為什麼加了很多虛偽的故事之後，就變成一個可以接受的事情了，更沒有成熟到會去思考如何避免下次一樣的狀況發生，唯一記得的感覺就是憤怒、羞赧，回去上課後同學異樣的眼神，與不知怎麼回答的問題「剛剛發生什麼事？」我不確定該不該告訴他們事情完整的經過，但是確定的是，我再也不想跟老師有任何協調了。
這是一段血淋淋真實的感受，成人世界的邏輯與期盼就這樣阻斷了與孩子溝通的管道，一而再、再而三如滾雪球般的持續，造成孩子思想上的歧異或心思上的封閉。《該隱的封印》中有各式各樣的案例，讀者可以專注在於男孩被主體社會的約束或對待，也可以跳脫性別探討每個案例中潛藏的心理因素，書中有求好心切的家長遇到孩子的叛逆而束手無策，有男孩在群體中被邊緣化甚至被欺壓的狀況，但大多數男孩比女孩還難受的是：他們的情感是被壓抑的，男孩就應該堅強獨立，懼怕、焦慮、悲傷是不應存在的情緒，這種不正常的約束造成長大後情感上與他人的隔閡加劇，變成冷淡、暴力或是距離感，甚者影響到行為模式或生活處境。
閱讀本書有種抽絲剝繭的感受，看著「因」如何導引至「果」，不時還與童年的經歷有不謀而合之處，我很慶幸在走出兒時那不愉快的經歷之後，還能夠透過書中人物的解脫，感受到心理上的舒暢，其實兒時過往給我最好的禮物就是一顆「敏感的同理心」，希望自己不論何時何地要像書中的艾老師一樣：成為一個教育者的同時，相信每一個孩子都有他的潛力，相信男孩、女孩先天特質上有其差異，但都能以關懷信任的方式，讓他們慢慢找到彼此的自我價值。 |