【教育部國民及學前教育署】學生服不服-從學生服儀規定認識《兒童權利公約》
2021-11-23
| 教案名稱： 【教育部國民及學前教育署】學生服不服-從學生服儀規定認識《兒童權利公約》 |
| 設計者： 新竹高中曾文玲老師 |
| 摘要： 雖說許多學校制服管理已朝鬆動、解禁的方向發展，然之前筆者參與108年南區「學生自治參與輔導培力研習營」的輔導工作，其中【與署長有約】的意見反映座談會裡，從學生的提問中深感「學生服儀」仍是今天許多學生難以承受之重，也發覺這當中有公、私立學校及城鄉南北的差距，有些師長處理時仍處在戒嚴時期的集體控制思維中，與目前各方所重視之校園人權與亟欲推動之《兒童權利公約》有些衝突，是應持續關注的議題。 話說《兒童權利公約》（Convention on the Rights of the Child，簡稱CRC）乃當前各國簽定最多、最具國際共識的一項公約，臺灣自2014 年通過《兒童權利公約施行法》並於同年11 月20 日施行，將《兒童權利公約》內國法化而具有國內法律的效力。就其第1 條所定義之兒童「係指未滿十八歲之人」，正值我國中小學階段，中學以下學生是為公約所適用的對象。而依據《兒童權利公約》的主要概念，兒童與成人是具有相同人權，並非國家動員的人力資源，也非父母可支配的財產，亦非等待被救援的客體，是以四大指導原則體現「兒童為權利主體」的理念，亦即禁止歧視（第2 條）、兒童最佳利益為優先考量（第3 條）、兒童之生存及發展權（第6 條），以及尊重兒童意見（第12條），並按兒童成長的特性，在法令上尊重、確保其逐漸發展的獨立性，使每一位兒童有機會發揮其潛能，為將來的成年生活做準備。 可以說《兒童權利公約》已提供國內法令一個國際的基準，為確保法令內容符合公約意旨，除應全面檢視國內法令，更應增強兒童對自身權利的意識與認知，使之能具備保護自己與同伴的能力，才能落實公約的精神。因此下文將舉學生日常最關切的「服儀規定」為例，以《兒童權利公約》四大原則為準，教師以扮演知識「接生婆」(midwife)的角色，採「蘇格拉底提問法」提出針對學習目標由具體到抽象的問題，漸進啟發及統整學生的思考與學習，還可以進行評鑑及補救教學。教案中也運用「ORID焦點討論法」--藉由觀察(Objective)外在客觀、事實，喚起內在感受、反應(Reflective)，詮釋(Interpretive) 前述的意義、價值，找出決定(Decisional)、採取行動，將相關的提問分成4個層次進行溝通，引導成員集體思考與團體對話，避免因忽略他人感受而淪為各說各話，試圖於最後形成結論或同理彼此的差異。相關議題將聚焦於「服儀」之於身體自主、學習及表意、平等權等人權概念，並據以發展成教案。 |
| 類型： 高中 |
| 分類： 兒童人權 |
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