【師友雙月刊】社會情緒學習的內涵與實踐原則
2026-05-15
| 期刊名：【師友雙月刊】社會情緒學習的內涵與實踐原則 |
| 卷數：648期 |
| 出版時間：2024年11月 |
| 作者：陳學志 |
| 出版者：財團法人臺灣省中小學校教職員福利文教基金會 |
| I S S N：2663-3671 |
| 中文摘要：長期以來，我國教育相對偏重認知與技能的傳授，往往忽略社會情緒能力的養成。因此，臺灣在「國際數學與科學教育成就趨勢調查」（TIMSS）（Mullis et al., 2020）及「國際學生能力評估計畫」（PISA）（OECD, 2019）的數據呈現一種諷刺性反差：學科成績表現位居國際前段班，但心理能力表現卻相對落後，不僅是「害怕失敗」的第一名，「學習動機」也低於世界平均值。 學童健康的心理狀態、穩定的情緒對日後生活有很大的影響。然而，根據兒童福利聯盟2023年的調查，國高中生的壓力程度達「嚴重以上」有12.2%；17%的學生則存在「嚴重以上」的憂鬱情緒。衛生福利部2021年調查發現，國中及高中職學生分別有25.3%及25.0%曾在過去 12 個月內認真地考慮過自殺。因此如何提升學生的心理健康，已成為刻不容緩的議題。 社會情緒學習（Social Emotional Learning，簡稱SEL）可追溯到1994年，由教育工作者、學者和兒童行動倡議者共同成立的「學術、社會及情緒協會」（Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning，簡稱CASEL），致力於推廣與評估以證據為本的SEL系統。2002年，聯合國教科文組織（UNESCO）向全球 140 個教育單位推廣SEL（Elias, 2003）。自2019年起，聯合國經濟合作發展組織（OECD）也啟動了跨國性的「社會與情緒技能調查研究」（SSES）（Chernyshenko et al., 2018），SEL已成為當代教育重要的趨勢。 儘管已有許多證據都顯示，SEL能夠有效提升學童的社會情緒能力，增益學業表現、品行道德、身心健康和總體幸福感（Durlak et al., 2011; Taylor et al., 2017）。但國內對於SEL的推動方興未艾，為使國內教師更瞭解SEL，本文將簡要介紹SEL的內涵及實踐原則，希望有助於未來在臺灣教育現場的推廣與實踐。 |
| 英文摘要： |
| 年份：2024 |