文／葉舜益
小吳在 90 年 8 月轉進本校一年級，之前小吳在原就讀學校已輟學一年，真正說起來沒有真正進入國中就讀過。對他的第一印象是：防衛、抗拒、不友善、不耐煩，這些情緒全寫在他的臉上。說實在的，當時他不安，我們也不安，因為彼此都有一種無法預期的不安感，但就教育的立場而言，學校有責任和義務主動指導小吳 瞭解自己擁有學習的權利，並更應積極提供其受教學習的機會與環境 。
小吳曾安置「愛之旅」就學，轉到本校後，考量家長的意願及小吳與愛之旅的熟悉關係，較有利於小吳的復學輔導，所以再次的進入愛之旅，在愛之旅就學期間，雖有進步，但狀況仍然極不穩定，也常與機構的老師因管教問題，發生衝突，甚至需動用警政資源處理，而小吳也一而再再而三的提出返校就讀的意願，明知到他仍無讀書意願，但利用近半學期在愛之旅的時間，一再地與他溝通，釐清他自己的選擇。
第二學期小吳返校就讀，但考量他的適應狀況，剛開始先為他實施心理衡鑑，以瞭解他此時身心所處狀態及其優勢能力與興趣。適應期安排他在輔導室無限學習空間環境中學習。前三天，因為小吳喜歡利用晚上上網打電動，所以幾乎整夜沒睡，到了學校就猛睡，後來自己覺得整天睡覺也很無聊，主動要求可做些學些什麼，這時候輔導室就以多元智慧的課程設計，依他的興趣和優勢能力，提供他學習的課程，唯一要求的是他必須每天需用畫寫日記並分享（因為他有畫畫的優勢能力），一星期的轉銜輔導，讓每一個陪伴者的感覺都是感動與驚訝，因為從他身上看到他許多優勢能力，如閱讀能力、電腦打字的速度、繪畫的天分、運動的能力等等，但也從他身上看到他成長中許多的無辜、無奈，更讓我們覺得心疼，或許接觸比較久了，彼此也比較熟悉、信任了，他的臉上的肌肉再也沒有那麼緊繃的不安感，當他露出稚氣的笑容，還真是可愛，嘴巴常會說出「難道我想錯了嗎？」，這時候，我們知道孩子已經開始在嚐試尋回喜歡他的自己，一星期在輔導室的適應期順利完成了，原本要安排他進班上課，但是在家中又因與母親起衝突，再度中輟了。
中輟期間，母親讓小吳獨自在外租房子住，並安排他到麵包店當學徒，但還是不適應，又與麵包店老闆暴力相向，最後只好再將小吳接回家住，並再度回到學校，進入輔導室，重新經過一段適應期，也應小吳的要求讓他進班上課。
進入班上上課，班導師與全班完全接納，歡迎小吳。前三天，小吳自我約束的能力，令人刮目相看，課堂的表現，也令人振奮，但是因為長久以來欠缺與人溝通、情緒控制的能力，所以無法適應團體生活的狀況又迅速的浮現出來，又再度中輟了。輔導室仍持續鼓勵他返校就讀，但因為小吳自己想擁有零用錢，就異想天開的到萬華龍山寺附近，替人販賣盜版光碟，沒想到第一次賣就被警察逮到。經過司法審理被判進入少年觀護所接受輔導，這段期間媽媽每星期不放棄的到觀護所探視，為孩子加油打氣，輔導室的團隊和教會的 邱 老師也去看他，言談中，發現小吳的反省能力又進步了不少，在所內小吳表現極佳，一個月後，終於獲得保釋，輔導室就立即和媽媽還有以琳教會 邱 老師一起討論並與校內各處室達成共識，感謝以琳教會適時伸出援手，安置了小吳，提供學習的環境與課程進行，校內三位認輔義工投入，現在的小吳又更見穩定成熟。
無限學習空間的設計緣起於保障學生受教學習的權利，不論學生外在行為的表現如何令人頭痛困擾，從系統觀來探究，其實他們都是大人（家長、老師 … ）世界的無辜受害者，而提供所謂弱勢學生學生受教學習的權利，其使也是積極保障所有學生受教與學習的權利，消極來看，我們不願當幫凶，因為我們不應只幫助老師解決其困擾的問題（班上的大石頭），而忘卻受教的主體「學生」的基本人權。
在轉介的機制（轉介單）過程中，我們幫助老師來覺察，在提供學習環境中、過程中、機會中是否忽略了或抹殺或剝奪學生最基本的受教權與學習權，積極而言，當然也肯定、 支持 老師在保障學生受教權過程中所做過的努力與用心，讓彼此藉此重新的檢視自己對人權的尊重。
無限學習空間的設計建構在多元智慧課程發展的概念，我們確信每一個人的智慧是多元的，每個人也一定有他的優勢能力，也就是所謂的「天生我才必有用」的意思，我們希望透過這樣的課程設計，除了讓陪伴者看到孩子的好、肯定孩子之外，更重要的是讓孩子在這樣的課程設計中找到他的興趣與優勢能力，讓他看到他的可以、他的好和他的重要，也就是讓孩子從自我肯定中，懂得愛自己，相信一個懂得愛自己、信任自己的人，也會愛別人、信任別人，更重要的是課程設計者、執行者（過程的陪伴者）時時被孩子的表現所感動，能看到、肯定孩子的好，相信這是對「人」誠摯「尊重」的淋漓表達。孩子是敏銳的，相信他們一定會覺察的到，並將潛移默化的回饋給這個社會，教育的本質不就是如此嗎？。 |